《英语课程标准》指出，教师应为学生的充分表现和自我发展留出空间。凡是学生能通过上下文理解的内容就无须“扫清障碍”，凡是能通过活动掌握的内容就不要靠讲解去掌握，凡是学生经过努力可以表达的教师就不要急于提供帮助。只有留给学生充分的空间，才能使学习有困难的同学有机会弥补自己的不足，使学有余力的学生有机会发展自己的特长。

    二、案例

 “老师画的是什么呀？”“老师还是我画的好看！”我听到有学生在小声地议论。这是一节教学水果单词的课，而我为了学生能更加理解banana这个单词，这时正在黑板上努力地画着bananas。没想到平时绘画基础还不错的我这时竟然连香蕉都画不好。

  这时，我灵机一动，装作很无奈的样子，摊摊手，说：“I’m  sorry .  I  can’t  draw  the  bananas .  Who  can  help  me  ?”并作举手的手势，没想到，此话一出，同学们都争先恐后地举起了小手，嘴里还不停地喊着：“Me .  Me .  Miss  Xu ,  let  me  try !”看到学生高涨的热情，我也由衷地感到高兴。于是，我就叫了一个平时绘画较好的同学上来画。这位学生踩着自信的步伐上来，拿了一支粉笔，“唰唰”几下，一串逼真的香蕉就展现在我们面前。“哇，好棒哦！好想吃哦！”下面的同学都一幅馋涎欲滴的样子。“You  are  great !”我顺势摸摸他的头表扬他，同学们也自发地鼓起了掌。

  有了成功的经验，在接下来的教学中，其他的watermelon , apple ,  grapes ,  orange等单词，我都让学生在黑板上画画，甚至连平时英语课上闷声不响的同学都上来画了一串可口的葡萄，得到了大家的赞赏。而且，这节课下来，学生对这些水果单词的名称及英文单词都铭记在心。

   三、反思

 新课程教材力求通过多种形式引导学生主动参与，自主发现，强调自得，自悟。作为教师，我们便要从重教转向重学，把学生的“学”作为课堂教学的出发点和支撑点，努力变“要我学”为“我要学”。

  今天学生在课堂上的表现让我对“板书”有了新的想法：板书起到了示范的作用，我们首先想到的是教师板书，而且我们出去听的各种公开课上，板书大都由教师完成，很少有学生参与。教师边讲解边在黑板上示范，可以刺激学生的听觉和视觉，加深学生学习的印象。那么，让学生自己动脑、动手，在黑板上演示，会不会带来更多的惊喜呢？

  1、 Let  me  try , 有助于激发学习兴趣

  兴趣是学习的动力，是最好的老师。若学习伴有乐趣或成就，学习的效果就好。小学生年龄小，涂涂画画、爱表现几乎是他们每个人的兴趣爱好。根据这个特点，在课堂上我们可以把画简笔画的任务留给学生，教师辅助学生，让学生来完成。学生肯定会大声地喊：“Let  me  try ！”这样有助于调节课堂气氛，更激发了学生学习的兴趣。

  就像这节课，学生看到老师在画画时，其实他们都很想来试一试。因此，当我说：“Who  can  help  me ？”的时候，学生才会那么地激情踊跃，那么的兴奋。

  如在教potato、tomato、onion时，为了不让学生混淆这三个单词的意思，我以竞赛的方式，选四名同学到黑板上画简笔画，其他的同学根据老师的指示大声地读出单词，看谁画得又快又对。这种游戏改变了以往的活动形式，以新的形式展现在学生的面前，提高了学生学习英语的兴趣。

  2、 Let  me  try，有助于加强学生记忆

  新课程提倡我们应该让学生在做中学，让学生亲身体验学习所带来的快乐，这样有助于加强学生的记忆。如在教学“laugh（笑）”这个单词时，可能用形体语言来表达并不那么容易。因为老师在课堂上哈哈大笑起来会让学生感到莫名其妙，而且老师自己也比较尴尬，如果改用学生来画一个大笑的简笔画，并向其他同学演示这个动作，同时导入句型“He  is  laughing.（他在笑。）”那不就简单明了了。学生肯定会哈哈大笑，教师边写“laugh”边说：“You  are  all  laughing。”这样既增强了教学的趣味性，又改善了课堂气氛，同时也加深了学生对laugh这个单词的记忆。

    在巩固单词时，也可以让学生来板书，加深记忆。如复习天气的单词sunny ， windy ， cloudy ， snowy ， rainy等时，教师可以先写好单词，让学生画天气的标志；或教师先画好天气的标志，让学生把天气的单词正确地写在四线格中。这不仅让学生复习巩固了单词，同时还培养了学生的绘画及书写能力。

  3、 Let  me  try，有助于培养自学能力

 《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，要求教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量用“任务型”的教学途径，让学生在完成任务的过程中完成自学。学生若想要在课堂上大声地说出“Let  me  try”，好好地在同学们面前表现一番的话，那他就会提前预习新的课文，去听，去读，同时也培养了学生的自学能力。

  虽然让学生自己动手操作能调动学生的情绪，调节课堂气氛，但是教师在尝试的过程中也应注意：请学生来示范的时候，教师应先示范；学生完成的板书应以简笔画为主，辅以简单的单词书写；不是每节课的内容都让学生板书，教师应选择性地让学生来做；把握好学生板书活动的时间。

  Let  me  try （让我来试试），当你的学生会说这句话的时候，我们就应该放手让他们去试。不管成功与否，不管是说、是写、还是画，至少他跨出了尝试的第一步，有了一次的尝试，就会有多次的尝试，他们在尝试中体会着成功的喜悦。